Tous les articles par Annie Feyfant

Évaluer pour (mieux) faire apprendre

Rey Olivier, Feyfant Annie (2014) . Évaluer pour (mieux) faire apprendre . Dossier de veille de l’IFÉ, n°94, septembre.

Disponible au format PDF :94-septembre-2014

Résumé

L’idée que l’évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d’enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu’il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu’enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum. Dès lors, l’évaluation peut devenir un levier pour mieux faire apprendre. A partir d’analyses issues le plus souvent de la littérature scientifique récente ce dossier s’efforce de clarifier les termes du débat en revenant sur les définitions, les fonctions et les formes existantes de l’évaluation. Les pratiques de notation et les évaluations certificatives qui pèsent si lourd comme évaluation «pour contrôler» sont mises en examen et comparées dans une perspective internationale. Quelles peuvent être les implications d’une évaluation formative et/ou d’une évaluation formatrice pour les enseignants (évaluer pour former). Enfin, ce dossier présente quelques dispositifs et cadres d’évaluation, pour illustrer les possibles aller et retour entre les théories présentées et les pratiques de classe existantes ou envisageables.

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Réussite éducative, réussite scolaire?

Feyfant Annie (2014). Réussite éducative, réussite scolaire? Note de Veille – Observatoire de la réussite éducative. Lyon: IFÉ-ENS de Lyon.

Disponible au format PDF: RE-Feyfant-IFE-fev-2014

Cette Note de Veille de l’IFÉ, revue de littérature des recherches internationales, a été réalisée dans le cadre de l’Observatoire de la Réussite éducative, mis en place en juillet 2013. L’objectif est de présenter, autant que faire se peut, le concept de réussite éducative, ce qui, amène assez rapidement à mettre en lumière la confusion et/ou la corrélation entre la notion de réussite éducative et de réussite scolaire. Dans le pacte pour la réussite éducative, le ministère de l’éducation nationale a décliné ce qu’il a appelé des leviers, mais ce qui pourrait , aussi se décliner sous forme de missions. Des missions qui visent à considérer l’enfant et l’élève dans sa globalité , autrement dit envisager à la fois son bien-être et son intégration dans la société dans le cadre d’une éducation pleine et entière, mobilisant les diverses communautés éducatives. Continuer la lecture de Réussite éducative, réussite scolaire?

L’enseignement laïque de la morale

Feyfant Annie (2014). L’enseignement laïque de la morale: éléments de cartographie de la littérature de recherche, entre morale, éthique et laïcité. Note de Veille. Lyon : IFÉ-ENS de Lyon.

Disponible au format PDF : AFE 2014 ens-morale edupass

Faut-il parler d’enseignement de la morale ou bien d’un enseignement moral ? Au-delà d’une justification d’un enseignement de la morale, qui soit laïque, inspiré par des problématiques philosophiques, historiques, sociologiques ou psychologiques, plusieurs questions se posent : faut-il faire référence à la religion lorsqu’on parle de morale, quel rapport entre morale et éthique, entre enseignement de la morale et éducation à la citoyenneté ?

Commentant le rapport « Morale laïque : pour un enseignement laïque de la morale » (Bergounioux et al., 2013), B. Poucet note que la morale dont on parle s’inscrit dans l’esprit de la refondation de l’école : « morale de la raison, universalisme, humanisme, égalité de traitement de tous les élèves, indépendance par rapport à la religion » (morale du « vivre ensemble », adogmatique) (2013).

Quelles réponses et réflexions les travaux de recherche peuvent-ils apporter ? Cette note a pour objet de cartographier les travaux de recherche, en premier lieu en France, mais aussi dans l’espace francophone ou international, dès lors que ces recherches excentrées peuvent compléter le paysage faisant référence à l’enseignement (laïque) de la morale (laïque). Continuer la lecture de L’enseignement laïque de la morale

L’établissement scolaire, espace de travail et de formation des enseignants

Feyfant Annie (2013) . « L’établissement scolaire, espace de travail et de formation des enseignants? » Dossier de veille de l’IFÉ, n°87, novembre.

Disponible au format PDF : DA-87-novembre-2013

Cet état de l’art a été réalisé à l’occasion d’une conférence de consensus/ dissensus organisée par la chaire UNESCO « Former les enseignants au XXIe siècle » : « Former au sein des établissements scolaires », Lyon, 5 novembre 2013.
Remerciements à Vincent Dupriez, Frédéric Saussez et Luc Ria pour leurs commentaires et suggestions.

Résumé

Après deux précédentes revues de littérature portant sur les réflexions et travaux de recherche relatifs à l’organisation de la formation initiale, en 2005 et 2010, ce nouveau dossier aborde l’activité enseignante au sein des établissements et la professionnalisation des enseignants (néo-titulaires ou plus expérimentés) dans leur espace de travail.
Les travaux relatifs à la formation des enseignants ont donné lieu, depuis plusieurs années, à des débats sur les concepts de professionnalisation, professionnalité, développement professionnel, didactique professionnelle.
Les savoirs à transmettre, les publics scolaires et les attentes de la société évoluent, transformant le travail enseignant. Comment se préoccuper des apprentissages des élèves, en améliorant sa pratique professionnelle ? Comment envisager le prolongement de la formation initiale et l’adaptation à un contexte spécifique ?
Quel que soit le secteur professionnel, le développement professionnel s’envisage au premier chef dans le lieu d’exercice de ce métier. Peut-on considérer, dans une perspective plus globale, à long terme, que l’établissement scolaire est une organisation apprenante, au même titre que n’importe quel espace collectif où s’accomplit une activité professionnelle (entreprise, hôpital, association, etc.) ?
Cette revue de littérature a pris pour principe de croiser les travaux sur la formation des enseignants, les problématiques de professionnalisation, au regard des travaux sur la formation des adultes et les problématiques d’organisation apprenante, d’ergonomie du travail, de didactique et de développement professionnel. Continuer la lecture de L’établissement scolaire, espace de travail et de formation des enseignants

Quels contenus pour l’enseignement obligatoire?

Feyfant Annie (2013) . Quels contenus pour l’enseignement obligatoire ? . Dossier d’actualité Veille et Analyse, n°85, juin.

Disponible au format PDF :85-juin-2013

Résumé

Tout projet éducatif se devrait d’assurer une certaine cohérence entre  les finalités éducatives générales, les contenus d’enseignement, leur mise en œuvre et leur évaluation.
L’histoire de l’éducation donne quelques clés pour appréhender comment les systèmes éducatifs se sont appuyés sur telle ou telle structuration des savoirs à enseigner, mais il faut bien l’appui de la sociologie ou de la didactique pour comprendre la construction des contenus d’enseignement, les choix privilégiés par l’une ou l’autre, les rapports entres contenus, savoirs, savoir-faire et apprentissages.
Comment fabrique-t-on les contenus d’enseignement en Europe ou aux États-Unis, quelles sont les idéologies sous-jacentes, les modalités de mise en œuvre, leur évaluation et leur réception par les élèves?
Les contenus d’enseignement ne peuvent être alimentés par les seules disciplines  universitaires, dans une pure vision de transposition didactique.
Les pratiques sociales et leurs interférences avec la forme scolaire supposent la construction d’autres contenus, pour d’autres savoirs que les seuls savoirs savants.
La conception des contenus doit s’envisager dans le cadre plus global du curriculum,  processus intégrant des impératifs d’ordre didactique, sociologique, pédagogique. Continuer la lecture de Quels contenus pour l’enseignement obligatoire?